Post by romanamitaseo00 on May 15, 2024 6:30:48 GMT 1
从而停止尝试学习更多内容。但到了考试的时候，结果发现他们真的对这些材料一点也不了解。认知科学能否告诉我们为什么学生经常对他们知道和不知道的事情产生错误？教师可以使用哪些策略来帮助学生更好地估计他们所知道的内容？ 我们怎么知道我们知道什么？如果我对你说：“你能说出美国第一任总统的名字吗？”你会说：“是的，我可以告诉你。”另一方面，如果我说：“你能告诉我安东尼·特罗洛普写的两个系列小说的名称吗？”你可能会说：“不。”您对所知道的事物进行判断的过程是什么？答案乍一看似乎很明显：你查看一下你的记忆，看看里面有什么。对于第一个问题，您确定您的记忆中包含乔治·华盛顿是美国第一任总统这一事实，因此您回答“是”。
对于第二个问题，如果你确定你的记忆中几乎没有关于特罗洛普的信息（并且不包括名为巴切斯特和帕利瑟的小说系列），你会回答“不”。 但是，如果机制真的如此简单，我们就很少（如果有的话）在我们所知道的事情上犯错误。事实上，我们确实会 WhatsApp 号码 犯这样的错误。例如，我们都自信地认为我们知道如何到达目的地，但当我们实际开车去那里进行测试时，我们意识到我们不知道。这条路线可能看起来很熟悉，但这与记住每个转弯和街道名称相去甚远。 知道的感觉在学校环境中起着重要作用，因为它是学生学习的关键决定因素假设一名三年级学生一直在研究维京人，目的是了解他们来自哪里以及他们做了什么。三年级学生什么时候会对自己说：“我明白这一点。如果老师问我，‘谁是维京人？’我可以给出一个很好的答案。
每个老师都看到学生对自己知识的评估并不总是准确的。事实上，这种不准确可能会导致学生在考试时感到极大的挫败感。学生确信他或她已经掌握了一些材料，但在测试中表现不佳，因此可能会得出测试不公平的结论。学生评估了他或她的知识并得出结论说它是可靠的，但考试表明它并不可靠。发生了什么？学生使用什么线索来确定他们知道某事？ 认知科学研究表明，有两个线索对于指导我们对已知信息的判断特别重要：我们对给定信息体的“熟悉程度”；我们对该信息的“部分访问”。在本专栏中，我将讨论这两个线索如何引导学生相信他们知道他们不知道的材料。而且，在第 41 页的框中，我建议教师可以帮助学生对自己的知识进行更现实的自我评估。 “熟悉”欺骗我们的大脑，让我们认为自己知道的比实际知道的多 熟悉这个概念对于我们所有人来说都是熟悉的。